Phobia Sekolah

Phobia sekolah menggambarkan gangguan seorang anak yang menolak untuk pergi ke sekolah secara teratur atau masalah telah tinggal di sekolah.

Gejala

Anak-anak dengan penolakan sekolah mungkin mengeluhkan gejala fisik sesaat sebelum saatnya untuk berangkat sekolah atau berulang kali meminta untuk mengunjungi sekolah perawat. Jika anak diperbolehkan untuk tinggal di rumah, gejala cepat hilang, hanya untuk muncul kembali keesokan harinya. Pada beberapa kasus anak dapat menolak untuk meninggalkan rumah. Gejala fisik umum termasuk sakit kepala, sakit perut, mual, atau diare. Tapi amukan, tidak fleksibel, pemisahan kecemasan, penghindaran, dan menantang mungkin muncul juga.

Alasan phobia sekolah

Mulai sekolah, bergerak, dan peristiwa kehidupan yang penuh stres dapat memicu timbulnya penolakan sekolah. Alasan lainnya adalah takut anak bahwa sesuatu akan terjadi pada orang tua setelah ia di sekolah, takut bahwa dia tidak akan melakukannya dengan baik di sekolah, atau takut siswa lain.

Sering kali gejala dari masalah yang lebih dalam, penolakan sekolah berbasis kecemasan mempengaruhi 2-5 persen anak usia sekolah. Ini biasanya terjadi antara usia lima dan enam dan antara sepuluh dan sebelas, dan pada masa transisi, seperti memasuki sekolah menengah dan tinggi.

Anak-anak yang menderita dari penolakan sekolah cenderung memiliki kecerdasan rata-rata atau di atas rata-rata. Tapi mereka dapat mengembangkan masalah pendidikan atau sosial yang serius jika ketakutan dan kecemasan menjauhkan mereka dari sekolah dan teman-teman untuk setiap jangka waktu.

yang dapat dilakukan orangtua

"Yang paling penting orangtua bisa lakukan adalah memperoleh evaluasi menyeluruh dari kesehatan mental profesional," kata anggota dewan ADAA Daniel Pine, MD, yang mengarahkan penelitian tentang gangguan kecemasan pada anak-anak dan remaja di Institut Nasional Kesehatan Mental.

Evaluasi itu akan mengungkapkan alasan di balik penolakan sekolah dan dapat membantu menentukan jenis perawatan yang terbaik. Dokter anak Anda harus dapat merekomendasikan profesional kesehatan mental di daerah Anda yang bekerja dengan anak-anak.

Sementara itu, menjaga anak-anak Anda di sekolah. Hilang sekolah memperkuat kecemasan daripada mengurangi hal itu. Tips berikut akan membantu Anda dan anak Anda mengembangkan strategi untuk mengatasi kecemasan sekolah dan situasi menegangkan lainnya.

• Paparan anak ke sekolah dalam derajat kecil, meningkatkan eksposur perlahan-lahan dari waktu ke waktu. Akhirnya ini akan membantu mereka menyadari ada tidak perlu takut dan bahwa tidak ada yang buruk akan terjadi.
• Bicarakan dengan anak Anda tentang perasaan dan ketakutan, yang membantu mengurangi mereka.
• Menekankan aspek positif dari pergi ke sekolah: bersama teman-teman, belajar mata pelajaran favorit, dan bermain saat istirahat.
• Mengatur pertemuan informal dengan guru anak Anda jauh dari kelas.
• Bertemu dengan konselor bimbingan sekolah untuk dukungan ekstra dan arah.
• Selain rekomendasi seorang terapis, sebuah buku self-help yang baik akan memberikan teknik-teknik relaksasi. Terbuka untuk ide-ide baru sehingga anak Anda juga.
• Mendorong hobi dan minat. Kegembiraan adalah relaksasi, dan hobi adalah gangguan baik yang membantu membangun kepercayaan diri.
• Bantulah anak Anda membentuk sistem pendukung. Berbagai orang harus pada anak anak Anda hidup-lainnya serta anggota keluarga atau guru yang bersedia untuk berbicara dengan anak Anda harus kesempatan tersebut muncul.

Anxiety Disorders Associatin Of America

Penyebab Dan Gejala Fonoogis

Gangguan fonologi sering dibagi menjadi tiga kategori, berdasarkan penyebab gangguan tersebut. Salah satu penyebab adalah masalah struktural, atau kelainan di daerah-daerah diperlukan untuk suara produksi ujaran, seperti lidah atau langit-langit mulut. Kelainan ini menyulitkan anak-anak untuk menghasilkan suara tertentu, dan dalam beberapa kasus tidak memungkinkan bagi seorang anak untuk mengeluarkan bunyi sama sekali. Masalah struktural menyebabkan gangguan fonologis umumnya perlu diperlakukan sebelum anak masuk ke terapi bahasa. Terapi ini sangat berguna, karena, dalam banyak kasus ini, koreksi hasil masalah struktural dalam koreksi dari masalah bunyi ujaran.

Kategori kedua dari gangguan fonologis adalah masalah yang disebabkan oleh masalah neurologis atau kelainan. Kategori ini mencakup masalah dengan otot-otot mulut yang tidak memungkinkan cukup anak motor kontrol denda atas otot-otot untuk menghasilkan kalimat dari semua suara. Kategori ketiga gangguan fonologis adalah gangguan fonologis penyebab tidak diketahui. Hal ini kadang-kadang disebut gangguan perkembangan fonologis. Meskipun penyebabnya tidak diketahui, ada banyak spekulasi. Mungkin termasuk sedikit menyebabkan otak kelainan, penyebab berakar pada anak lingkungan, dan pengembangan belum menghasilkan sistem saraf. Pada tahun 2002, ada penelitian yang menunjuk ke semua faktor tersebut, namun tidak ada penyebab yang pasti telah ditemukan.

Gejala

Gejala-gejala gangguan fonologis berbeda secara signifikan tergantung pada usia anak. Hal ini sering sulit untuk mendeteksi gangguan ini, sebagai anak dengan gangguan fonologi mengembangkan pidato suara lebih lambat dari atau dia teman-temannya; umumnya, bagaimanapun, ia mengembangkan mereka dalam urutan yang sama. Oleh karena itu, pidato yang mungkin normal untuk tahun anak empat mungkin merupakan tanda dari gangguan fonologis dalam enam tahun. Hampir semua anak-anak mengembangkan pidato suara dalam urutan yang sama. Suara konsonan dikelompokkan menjadi tiga kelompok utama dari delapan suara masing-masing: delapan pagi, delapan tengah, dan delapan akhir. Delapan awal termasuk suara konsonan seperti "m", "b,", dan "hal" Delapan tengah meliputi suara seperti "t," "g", dan "chi," dan delapan akhir termasuk rumit terdengar lebih seperti "sh", "September" "z," "dan zh.

Banyak anak biasanya tidak menyelesaikan menguasai delapan terlambat sampai mereka tujuh atau delapan tahun. Sebagai anak-anak biasanya mengembangkan keterampilan pidato suara, ada beberapa kesalahan yang sangat umum yang dibuat. Ini termasuk penghilangan suara, (yaitu, sering pada akhir kata), distorsi suara, atau penggantian satu suara lain. Seringkali substitusi adalah suara yang anak bisa lebih mudah memproduksi untuk satu bahwa dia tidak bisa.

Daftar Pustaka:

Rvachew, S. 2001. Pengaruh-Seleksi Sasaran Strategi Belajar fonologis. Washington DC: American Psychiatric Association

Fonologis

Fonologi gangguan terjadi ketika seorang anak tidak mengembangkan kemampuan untuk menghasilkan beberapa atau semua suara yang diperlukan untuk pidato yang biasanya digunakan pada atau wanita usia. Pembangunan fonologi gangguan, juga dikenal sebagai kecacatan fonologi atau gangguan fonologi, adalah sekelompok gangguan bahasa yang mempengaruhi kemampuan anak untuk mengembangkan dipahami pidato dengan mudah pada saat mereka empat tahun, dan dalam beberapa kasus, kemampuan mereka untuk belajar membaca dan mantra. Oleh karena itu, gangguan fonologis melibatkan kesulitan dalam belajar dan mengatur semua suara yang diperlukan untuk berbicara jelas, membaca dan ejaan ".

Fonologi gangguan kadang-kadang disebut sebagai gangguan artikulasi, gangguan perkembangan artikulasi, atau ucapan gangguan produksi suara. Jika tidak ada diketahui penyebabnya, kadang-kadang disebut gangguan perkembangan fonologis. Jika penyebabnya diketahui asal neurologis, nama-nama "dysarthria" atau "dyspraxia" sering digunakan. Gangguan fonologis dicirikan oleh ketidakmampuan anak untuk membuat pidato pada tingkat yang diharapkan dari usianya kelompok atau nya karena ketidakmampuan untuk membentuk suara yang diperlukan.

Ada berbagai tingkatan dari keparahan gangguan fonologis. Ini berkisar dari pidato yang benar-benar tidak bisa dimengerti, bahkan untuk yang langsung keluarga anak anggota, untuk pidato yang dapat dipahami oleh semua orang, tetapi di mana beberapa suara yang sedikit. Pengobatan untuk gangguan fonologis ini penting tidak hanya untuk anak pembangunan yang akan mampu membentuk suara pidato, tetapi karena alasan lain, juga. Anak-anak yang memiliki masalah menciptakan suara pidato mungkin memiliki masalah akademik di bidang studi seperti ejaan atau membaca. Juga, anak-anak yang berbeda suara dari rekan-rekan mereka mungkin menemukan diri mereka frustasi dan diejek, dan mungkin menjadi kurang bersedia berpartisipasi dalam kegiatan bermain atau ruang kelas.

Daftar Pustaka:

Rvachew, S. 2001. Pengaruh-Seleksi Sasaran Strategi Belajar fonologis. Washington DC: American Psychiatric Association

Terapi Modifikasi Gagap

Tujuan dari terapi modifikasi gagap tidak untuk menghilangkan gagap tapi untuk memodifikasi sehingga gagap lebih mudah dan kurang effortful. Alasannya adalah karena rasa takut dan menyebabkan kecemasan meningkat gagap, dengan lebih mudah gagap dan ketakutan kurang dan penghindaran, gagap akan berkurang. Yang paling banyak dikenal pendekatan diterbitkan oleh Charles Van Riper pada tahun 1973 dan juga dikenal sebagai terapi modifikasi blok.

Seperti yang diusulkan oleh Van Riper, gagap terapi modifikasi memiliki empat tahap yang tumpang tindih:

• Pada tahap pertama identifikasi, yang disebut, gagap dan clinician mengidentifikasi perilaku inti, perilaku sekunder, dan perasaan dan sikap yang menjadi ciri gagap itu.
• Pada tahap kedua, disebut desensitisasi, gagap yang bekerja untuk mengurangi rasa takut dan kecemasan dengan membekukan perilaku gagap, menghadapi suara sulit, kata-kata dan situasi, dan sengaja gagap ("gagap sukarela").
• Pada tahap ketiga, modifikasi disebut, gagap yang dipelajari "mudah gagap. Hal ini dilakukan dengan "pembatalan" (berhenti di dysfluency, berhenti beberapa saat, dan mengucapkan kata itu lagi); "pull-out," atau menarik diri dari dysfluency ke fasih pidato, dan "set persiapan," atau melihat ke depan kata-kata seseorang mungkin gagap, dan menggunakan gagap "mudah" pada kata-kata.
• Pada tahap keempat, disebut stabilisasi, gagap mempersiapkan tugas praktek, membuat set persiapan dan pull-out otomatis, dan perubahan konsep-diri mereka dari menjadi orang yang gagap menjadi orang yang berbicara dengan lancar sebagian besar waktu, tetapi yang kadang-kadang gagap lembut.

Terapi gagap

Banyak terapi saat ini untuk remaja dan orang dewasa yang gagap fokus pada belajar cara untuk meminimalkan gagap ketika mereka berbicara, seperti dengan berbicara lebih lambat, mengatur napas mereka, atau secara bertahap berkembang dari tanggapan-suku kata tunggal lagi kata-kata dan kalimat yang lebih kompleks. Sebagian besar terapi ini juga membantu mengatasi kegelisahan orang yang gagap mungkin merasa dalam situasi berbahasa tertentu.

Terapi obat

US Food and Drug Administration (FDA) belum disetujui pun obat untuk pengobatan gagap. Namun, beberapa obat yang disetujui untuk mengobati masalah kesehatan lainnya seperti epilepsi, kecemasan, atau depresi-telah digunakan untuk mengobati gagap. Obat-obat ini sering kali memiliki efek samping yang membuat mereka sulit untuk digunakan selama jangka waktu yang panjang. Dalam sebuah studi baru-baru ini didanai oleh Ikatan Nasional Deafness dan Komunikasi Lainnya Gangguan (NIDCD), peneliti menyimpulkan bahwa terapi obat telah banyak tidak efektif dalam mengendalikan gagap. Uji klinis terapi obat lain yang mungkin saat ini sedang berjalan.

Daftar Pustaka:

Ward, David .2006.Gagap dan cluttering: Kerangka untuk memahami pengobatan, Hove dan New York City : Psikologi Press

Perawatan Gagap

Meskipun saat ini belum ada obat untuk gagap, ada berbagai perawatan yang tersedia. Sifat pengobatan akan berbeda, berdasarkan usia seseorang, tujuan komunikasi, dan faktor lainnya. Jika Anda atau gagap anak Anda, penting untuk bekerja dengan patolog pidato bahasa untuk menentukan pilihan pengobatan terbaik.

Untuk anak-anak yang sangat muda, perawatan dini dapat mencegah gagap perkembangan dari menjadi masalah seumur hidup. strategi tertentu dapat membantu anak-anak belajar untuk meningkatkan kefasihan bicara mereka ketika mengembangkan sikap positif terhadap komunikasi. Kesehatan profesional umumnya merekomendasikan bahwa seorang anak akan dievaluasi jika ia telah tergagap selama tiga sampai enam bulan, perilaku perjuangan pameran terkait dengan gagap, atau memiliki sejarah keluarga gangguan komunikasi gagap atau terkait. Beberapa peneliti merekomendasikan bahwa seorang anak akan dievaluasi setiap tiga bulan untuk menentukan apakah kegagapan tersebut meningkat atau menurun. Pengobatan sering melibatkan mengajar orang tua tentang cara-cara untuk mendukung produksi anak mereka berbicara lancar. Orang tua dapat didorong untuk:

• Menyediakan lingkungan rumah santai yang memungkinkan banyak kesempatan bagi anak untuk berbicara. Ini termasuk menyisihkan waktu untuk berbicara satu sama lain, terutama ketika anak bersemangat dan memiliki banyak untuk dikatakan.
• Menahan diri dari bereaksi negatif ketika anak gagap. Sebaliknya, orang tua harus bereaksi terhadap gagap karena mereka akan kesulitan lain anak mungkin mengalami dalam hidup. Ini mungkin melibatkan koreksi lembut kegagapan anak dan fasih pidato pujian untuk anak.
• Kurang menuntut pada anak untuk berbicara dalam suatu cara tertentu atau untuk melakukan secara lisan untuk orang-orang, terutama jika anak mengalami kesulitan selama periode tekanan tinggi.
• Berbicara dengan sedikit melambat dan santai cara. Hal ini dapat membantu mengurangi tekanan waktu anak mungkin mengalami.
• Dengarkan dengan penuh perhatian ketika anak berbicara dan menunggu dia untuk mengucapkan kata yang dimaksud. Jangan mencoba untuk melengkapi kalimat anak. Juga, membantu anak belajar bahwa seseorang dapat berkomunikasi dengan sukses bahkan ketika gagap terjadi.
• Bicara terbuka dan jujur kepada anak tentang gagap jika ia membawa subjek. Biarkan anak tahu bahwa tidak apa-apa untuk beberapa gangguan terjadi.

Daftar Pustaka:

Ward, David .2006. Gagap dan cluttering: Kerangka untuk memahami pengobatan, Hove dan New York City : Psikologi Press

Perkembangan Gagap

Tidak ada penyebab tunggal dari gagap perkembangan eksklusif dikenal. Berbagai hipotesis dan teori-teori menyarankan beberapa faktor berkontribusi terhadap gagap. Di antaranya adalah bukti kuat bahwa gagap memiliki dasar genetik. Anak-anak yang memiliki derajat kerabat pertama yang gagap tiga kali lebih mungkin untuk mengembangkan tergagap-gagap . Namun, kembar dan adopsi studi menunjukkan bahwa faktor genetik berinteraksi dengan faktor lingkungan untuk gagap terjadi, dan 4-70 persen stutterers tidak memiliki riwayat keluarga gangguan ini. Ada bukti bahwa gagap adalah lebih sering terjadi pada anak-anak yang juga memiliki seiring pidato, bahasa, belajar atau kesulitan bermotor. Robert Barat, pelopor dalam studi genetika gagap, telah menyarankan bahwa kehadiran gagap dihubungkan dengan fakta bahwa pidato diartikulasikan adalah besar terakhir akuisisi dalam evolusi manusia.

Dalam sebuah artikel tahun 2010, tiga gen yang ditemukan berkorelasi dengan gagap: GNPTAB, GNPTG, dan NAGPA. Peneliti memperkirakan ketiga gen hadir di 9% dari stutterers dengan sejarah keluarga. Dalam beberapa stutterers, faktor bawaan mungkin memainkan peran. Ini mungkin termasuk trauma fisik pada atau sekitar lahir, termasuk cerebral palsy, keterbelakangan, atau situasi stres, seperti kelahiran adiknya, bergerak, atau pertumbuhan mendadak dalam kemampuan bahasa.

Ada bukti empiris yang jelas untuk perbedaan struktural dan fungsional dalam otak stutterers. Penelitian agak rumit oleh kemungkinan bahwa perbedaan tersebut bisa menjadi konsekuensi dari gagap bukan suatu alasan, namun penelitian terbaru pada anak-anak yang lebih tua pastikan perbedaan struktural sehingga memberikan kekuatan pada argumen bahwa setidaknya beberapa perbedaan bukanlah konsekuensi dari gagap.

Defisit pemrosesan auditori juga telah diusulkan sebagai penyebab gagap. Gagap kurang lazim di tuli dan-of-mendengar orang keras, dan gagap dapat ditingkatkan ketika umpan balik pendengaran diubah, seperti masking, tertunda umpan balik pendengaran (DAF), atau frekuensi umpan balik diubah. Ada beberapa bukti bahwa organisasi fungsional korteks pendengaran mungkin berbeda di stutterers.

Ada bukti dari perbedaan dalam pengolahan linguistik antara stutterers dan non-stutterers. Brain scan stutterers dewasa telah menemukan aktivasi peningkatan belahan kanan, yang berhubungan dengan emosi, daripada di belahan kiri, yang berhubungan dengan pidato. In addition reduced activation in the left auditory cortex has been observed. Selain mengurangi aktivasi dalam korteks pendengaran kiri telah diamati.

Kapasitas dan model tuntutan telah diajukan untuk menjelaskan heterogenitas kekacauan. Dalam pendekatan ini, kinerja pidato bervariasi tergantung pada kemampuan bahwa seseorang memiliki untuk memproduksi pidato lancar, dan tuntutan ditempatkan di atas orang tersebut dengan situasi berbicara. Kemampuan berbicara fasih, yang dapat dipengaruhi oleh kecenderungan untuk gangguan, pemrosesan pendengaran atau defisit motor pidato, dan kognitif atau masalah afektif. Tuntutan dapat ditingkatkan oleh faktor internal seperti kurangnya rasa percaya diri atau harga diri atau kemampuan bahasa yang tidak memadai atau faktor eksternal seperti tekanan teman sebaya, tekanan waktu, situasi berbicara stres, desakan terhadap pidato yang sempurna, dan sejenisnya. Dalam gagap, tingkat keparahan dari gangguan tersebut dilihat sebagai cenderung meningkat ketika permintaan seseorang ditempatkan pada pidato dan sistem bahasa telah terlampaui oleh kemampuan mereka untuk mengatasi tekanan ini.

Daftar Pustaka:

Ward, David .2006. Gagap dan cluttering: Kerangka untuk memahami pengobatan, Hove dan New York City : Psikologi Press

Perilaku gagap Primer

Gagap adalah gangguan pidato atau berbicara di mana suara, suku kata, atau kata-kata yang berulang atau berkepanjangan, mengganggu aliran normal bicara. Gangguan ini dapat disertai dengan berjuang perilaku, seperti mata berkedip cepat atau getaran dari bibir. Gagap dapat membuat sulit untuk berkomunikasi dengan orang lain, yang sering mempengaruhi kualitas hidup seseorang.

Gejala gagap dapat bervariasi secara signifikan sepanjang hari seseorang. Secara umum, berbicara di depan sekelompok atau berbicara di telepon dapat membuat seseorang yang gagap yang lebih parah, sambil bernyanyi, membaca, atau berbicara serentak sementara dapat mengurangi gagap.

perilaku Primer

Perilaku gagap Primer adalah jelas, tanda-tanda yang dapat diamati dari gangguan kelancaran berbicara, termasuk suara berulang, suku kata, kata-kata atau frasa, blok diam dan perpanjangan suara. Ini berbeda dalam dari disfluencies normal ditemukan di semua pembicara dalam yang disfluencies gagap dapat berlangsung lebih lama, lebih sering terjadi, dan diproduksi dengan upaya yang lebih dan ketegangan. Gagap disfluencies juga bervariasi dalam kualitas: disfluencies normal cenderung menjadi pengulangan kata, frase, atau bagian kalimat, sedangkan gagap dicirikan oleh prolongations, blok dan bagian pengulangan kata.

• Pengulangan terjadi bila unit pidato, seperti suara, suku kata, kata, atau frase yang diulang dan khas pada anak-anak yang mulai gagap. Sebagai contoh, "ke-ke-ke-besok".
• Prolongations adalah perpanjangan tidak alami continuant suara, misalnya, "mmmmmmmmmilk". Prolongations juga sering terjadi pada anak-anak mulai gagap.
• Blok penghentian suara tidak pantas dan udara, sering dikaitkan dengan pembekuan gerakan lidah, bibir dan / atau lipatan vocal. Blok sering mengembangkan kemudian, dan dapat dikaitkan dengan ketegangan otot dan usaha.

Daftar Pustaka:

Ward, David .2006. Gagap dan cluttering: Kerangka untuk memahami pengobatan, Hove dan New York City : Psikologi Press

Pengobatan Dan Pencegahan Reseptif Ekspresif

Ekspresif gangguan bahasa reseptif Campuran harus ditangani segera setelah diidentifikasi. Awal intervensi adalah kunci untuk hasil yang sukses. Pengobatan melibatkan guru, saudara, orang tua, dan orang lain yang berinteraksi secara teratur dengan anak. Secara teratur dijadwalkan satu-satu pengobatan yang berfokus pada keterampilan bahasa tertentu juga bisa efektif, terutama bila dikombinasikan dengan pendekatan yang lebih umum yang melibatkan anggota keluarga dan pengasuh adalah Pengajaran. anak-anak dengan gangguan komunikasi khusus ini keterampilan sehingga mereka dapat berinteraksi dengan teman penting, karena masalah di wilayah ini dapat mengakibatkan kemudian isolasi sosial, depresi, atau masalah perilaku. Anak-anak yang didiagnosis dini dan mengajarkan keterampilan membaca dapat mengambil manfaat khususnya , karena masalah dengan membaca sering dikaitkan dengan-gangguan reseptif Bahasa ekspresif dicampur dan dapat menyebabkan masalah jangka panjang-serius akademik. Ada sedikit informasi membandingkan metode pengobatan yang berbeda, sering beberapa dicoba dalam kombinasi.

Pencegahan

Karena penyebab reseptif-ekspresif bahasa campuran gangguan perkembangan tidak jelas, tidak ada cara khusus untuk mencegah hal itu. Diet sehat selama kehamilan dan perawatan kehamilan secara rutin selalu disarankan. Karena bentuk yang diperoleh gangguan yang disebabkan oleh kerusakan pada otak, apa pun yang membantu untuk mencegah kerusakan otak mungkin memberikan perlindungan terhadap bahwa bentuk kekacauan. langkah-langkah pencegahan tindakan pencegahan seperti menurunkan kadar kolesterol darah, yang dapat membantu mencegah stroke, atau memakai helm sepeda atau mobil Sabuk Pengaman untuk mencegah cedera kepala traumatis.

Daftar Pustaka:

Sadock, Benjamin J. Sadock dan Virginia A., eds. 2000. Textbook of Psychiatry 7 ed. Philadelphia: Lippincott Williams dan Wilkins

Demografi Dan Prognosa Reseptif Ekspresif

Ekspresif gangguan bahasa reseptif Campuran didiagnosis di sekitar 5% dari anak-anak usia pra-sekolah, dan 3% dari anak-anak di sekolah. It is less common than expressive language disorder. Adalah tidak biasa terjadi gangguan bahasa ekspresif. Anak-anak yang memiliki gangguan bahasa ekspresif dicampur-menerima lebih cenderung memiliki gangguan lain juga. Antara 40% -60% anak prasekolah yang memiliki gangguan ini juga dapat mengalami gangguan fonologi (kesulitan pembentukan suara). Membaca gangguan ini terkait dengan sebanyak separuh anak-anak dengan gangguan bahasa ekspresif-reseptif campuran yang usia sekolah. Anak-ekspresif dengan bahasa campuran gangguan reseptif juga lebih cenderung memiliki gangguan jiwa, terutama-gangguan perhatian defisit (ADD); diperkirakan bahwa 30-60 persen anak-ekspresif dengan bahasa campuran gangguan reseptif juga memiliki ADD. Anak-anak dari keluarga dengan sejarah gangguan bahasa lebih cenderung memiliki ini atau gangguan bahasa lain.

Prognosa

Beberapa orang mendapatkan keterampilan bahasa mereka kembali ke hari atau bulan. Bentuk-ekspresif perkembangan bahasa reseptif gangguan campuran kurang kemungkinan untuk menyelesaikan baik daripada bentuk gangguan perkembangan bahasa ekspresif. Sebagian besar anak dengan gangguan yang terus memiliki masalah dengan kemampuan bahasa. Mereka mengembangkan mereka pada tingkat yang lebih lambat dari rekan-rekan mereka, yang menempatkan mereka pada posisi yang kurang menguntungkan tumbuh sepanjang karir pendidikan mereka. Beberapa orang didiagnosis dengan gangguan sebagai anak-anak memiliki masalah yang signifikan dengan mengekspresikan diri dan memahami orang lain dalam kehidupan dewasa.

Prognosis jenis-ekspresif yang diakuisisi dari gangguan bahasa reseptif dicampur tergantung pada sifat dan lokasi dari cedera otak. Orang lain mungkin perlu bertahun-tahun, dan beberapa orang tidak pernah sepenuhnya mengembalikan fungsi bahasa ekspresif atau kemampuan untuk memahami pembicaraan.

Daftar Pustaka:

Sadock, Benjamin J. Sadock dan Virginia A., eds. 2000. Textbook of Psychiatry 7 ed. Philadelphia: Lippincott Williams dan Wilkins

Diagnosa Reseptif Ekspresif

Diagnostik dan Statistik Gangguan Mental, edisi keempat, teks direvisi (DSM-IV-TR), yang merupakan standar referensi berkonsultasi dengan profesional kesehatan mental, menetapkan empat kriteria untuk mendiagnosis-ekspresif gangguan reseptif bahasa campuran. Kriteria pertama menyatakan bahwa anak berkomunikasi menggunakan pidato dan tampaknya memahami bahasa lisan pada tingkat yang lebih rendah dari yang diharapkan untuk itu umum tingkat kecerdasan anak. Kedua, anak masalah dengan ekspresi-diri dan pemahaman harus membuat kesulitan baginya dalam kehidupan sehari-hari atau dalam mencapai tujuan akademis atau nya-nya. Jika anak memahami apa yang sedang dibicarakan pada tingkat yang normal atau wanita usia atau tahap pengembangan, maka diagnosis akan gangguan bahasa ekspresif. Jika anak cacat mental, tuli, atau memiliki masalah fisik lainnya, kesulitan dengan pidato harus lebih besar dari umumnya terjadi dengan anak cacat lainnya mungkin agar anak dapat didiagnosis dengan gangguan ini.

Gangguan ini biasanya didiagnosis pada anak-anak karena orang tua atau guru mengungkapkan keprihatinan tentang masalah anak dengan komunikasi lisan. anak dokter mungkin memberikan anak pemeriksaan fisik untuk menyingkirkan masalah-masalah medis seperti kehilangan pendengaran. pengujian khusus untuk gangguan bahasa reseptif-ekspresif dicampur mengharuskan pemeriksa untuk menunjukkan bahwa anak tersebut tidak hanya berkomunikasi kurang baik dari yang diharapkan, tetapi juga mengerti pidato kurang baik. Hal ini dapat sulit, tetapi, untuk menentukan apa yang anak mengerti. Akibatnya, sebagian besar pemeriksa akan menggunakan tes non-verbal selain untuk tes yang membutuhkan pertanyaan dan jawaban yang diucapkan untuk menilai kondisi anak seakurat mungkin. Pada anak-anak yang agak cacat pendengaran, masalah sering bisa diperbaiki dengan menggunakan alat bantu dengar. Anak-anak yang berbicara bahasa lain selain Bahasa Inggris (atau bahasa yang dominan dari masyarakat mereka) di rumah harus diuji dalam bahasa jika memungkinkan. Dalam beberapa kasus, anak kemampuan untuk memahami dan berkomunikasi dalam bahasa Inggris adalah masalah, tidak atau kompetensi-nya dengan bahasa lisan secara umum.

Daftar Pustaka:

Sadock, Benjamin J. Sadock dan Virginia A., eds. 2000. Textbook of Psychiatry 7 ed. Philadelphia: Lippincott Williams dan Wilkins

Gejala Reseptif Ekspresif

Tanda-tanda dan gejala-ekspresif gangguan reseptif bahasa campuran yang sebagian besar sama dengan gejala gangguan bahasa ekspresif. Gangguan ini memiliki tanda dan gejala yang sangat bervariasi dari anak anak. Secara umum,-ekspresif gangguan reseptif bahasa campuran ini ditandai dengan kesulitan anak dengan komunikasi lisan. Anak tidak memiliki masalah dengan pengucapan kata-kata, yang ditemukan dalam gangguan fonologis. Anak, bagaimanapun, memiliki masalah membangun kalimat yang koheren, menggunakan tata bahasa yang benar, mengingat kata-kata, atau masalah komunikasi yang sama. Seorang anak dengan gangguan bahasa ekspresif-reseptif campuran ini tidak mampu berkomunikasi pikiran, kebutuhan, atau ingin pada tingkat yang sama atau dengan kompleksitas nya sama atau teman-temannya. Selain itu, anak sering kali memiliki kosakata yang lebih kecil dari atau dia teman-temannya.

Anak-ekspresif dengan bahasa campuran gangguan reseptif juga memiliki masalah yang signifikan memahami apa yang orang lain katakan kepada mereka. Kurangnya pemahaman ini dapat menghasilkan respons yang tidak tepat atau kegagalan untuk mengikuti arah. Beberapa orang berpikir anak-anak ini sengaja keras kepala atau menjengkelkan, tapi ini tidak terjadi. Mereka tidak mengerti apa yang dikatakan. Beberapa anak dengan gangguan ini memiliki masalah pemahaman jenis tertentu seperti istilah sebagai kata benda abstrak, kalimat yang rumit, atau istilah spasial.

Daftar Pustaka:

Sadock, Benjamin J. Sadock dan Virginia A., eds.2000. Textbook of Psychiatry 7 ed. Philadelphia: Lippincott Williams dan Wilkins

Reseptif Ekspresif

Ekspresif gangguan bahasa reseptif Campuran didiagnosis ketika seorang anak mengungkapkan masalah-atau sendiri dengan menggunakan bahasa lisan, dan juga memiliki masalah memahami apa yang dikatakan orang kepadanya.

Ekspresif gangguan bahasa reseptif Campuran umumnya gangguan masa kanak-kanak. Ada dua jenis-ekspresif gangguan reseptif bahasa campuran: perkembangan dan diakuisisi. Reseptif-ekspresif gangguan bahasa campuran Pembangunan tidak memiliki diketahui penyebabnya dan biasanya muncul pada saat seorang anak belajar untuk berbicara. Reseptif-ekspresif gangguan bahasa campuran Diakuisisi disebabkan oleh kerusakan langsung ke otak . Hal ini terjadi tiba-tiba setelah peristiwa seperti stroke atau cedera kepala traumatis. Jenis diperoleh dapat terjadi pada usia apapun.

Penyebab

Tidak ada diketahui penyebab reseptif-ekspresif bahasa campuran gangguan perkembangan. Para peneliti sedang melakukan penelitian yang terus menerus untuk menentukan apakah faktor lingkungan biologi mungkin terlibat. Bentuk diperoleh dari hasil gangguan dari kerusakan langsung ke otak. Kerusakan dapat dipertahankan selama stroke, atau sebagai akibat dari cedera kepala traumatis, kejang , atau kondisi medis lainnya. Gejala spesifik bentuk gangguan diperoleh umumnya tergantung pada bagian otak pasien yang telah terluka dan beratnya kerusakan.

Daftar Pustaka:

Sadock, Benjamin J. Sadock dan Virginia A., eds. 2000. Textbook of Psychiatry 7 ed. Philadelphia: Lippincott Williams dan Wilkins

Jenis Dan Cara Mengobti Reseptif

Ada berbagai gangguan yang dapat diklasifikasikan sebagai reseptif Gangguan Bahasa. Gangguan Pemrosesan Auditori Pusat (CAPD), Pemahaman Defisit, Afasia dan tertunda bahasa / bicara adalah gangguan jenis ini. individu autistik dan individu dengan Pervasif Pembangunan Disorder (PDD) juga dikatakan telah reseptif Bahasa Gangguan.

Mengobati

Pengobatan untuk Gangguan reseptif Bahasa tergantung pada diagnosis individu. Terapi Pidato-bahasa biasanya dilakukan dan kelas pendidikan khusus mungkin dianjurkan. Jika kebutuhan lainnya dinilai kemudian lainnya satu-ke-satu terapi atau terapi kelompok mungkin disarankan. Orang tua dan kerabat lainnya juga dapat mencari dukungan kelompok jika mereka merasa perlu untuk berbicara dengan orang lain tentang keadaan mereka yang unik. Pidato bahasa dan profesional bekerja dengan gangguan ini mungkin memiliki informasi lebih lanjut tentang kelompok dukungan yang sesuai. Berbagai Gangguan Bahasa reseptif ada. Jika seorang individu yang diduga menderita seperti disorder kemudian penyelidikan, diagnosis dan pengobatan harus dicari sesegera mungkin.

Komunikasi gangguan perkembangan atau mungkin diperoleh. Penyebabnya diyakini berdasarkan permasalahan biologi seperti kelainan perkembangan otak, atau mungkin oleh paparan racun selama kehamilan, seperti dilecehkan. Faktor genetik kadang-kadang dianggap sebagai penyebab kontribusi dalam beberapa kasus. Beberapa penyebab gangguan berbicara dan bahasa termasuk gangguan pendengaran, gangguan neurologis, cedera otak, mental keterbelakangan, penyalahgunaan obat, gangguan fisik seperti bibir sumbing atau langit-langit, dan penyalahgunaan vokal atau penyalahgunaan. Sering, penyebabnya tidak diketahui. Untuk alasan yang tidak jelas, anak laki-laki yang didiagnosis dengan gangguan komunikasi lebih sering dibandingkan anak perempuan. Anak-anak dengan gangguan komunikasi sering memiliki gangguan perkembangan lain. Sebagian besar anak-anak dengan komunikasi gangguan dapat berbicara pada saat mereka memasuki sekolah, mereka terus memiliki masalah dengan communication. komunikasi. Anak-anak usia sekolah sering memiliki masalah pemahaman dan merumuskan kata-kata. lebih kesulitan dengan pengertian atau mengungkapkan ide-ide abstrak. Diagnosis untuk gangguan bahasa ekspresif-menerima
Sebagian besar anak dengan gangguan komunikasi yang pertama disebut dan evaluasi untuk pidato bahasa ketika mereka penundaan berkomunikasi dicatat. Seorang psikiater anak biasanya dikonsultasikan, terutama ketika masalah emosional atau perilaku. Sebuah evaluasi menyeluruh juga melibatkan pengujian psikometri (pengujian yang dirancang untuk menilai logis kemampuan penalaran, reaksi terhadap situasi yang berbeda, dan berpikir kinerja, bukan tes pengetahuan umum) dan psikologis pengujian kemampuan kognitif.

Ada berbagai gangguan bahasa reseptif misalnya bahasa mungkin agak tertunda dan ekspresif bahasa mungkin akan sangat tertunda. Mengetahui jenis-ekspresif delay reseptif bahasa campuran ini penting karena perpecahan Untuk satu anak mungkin menunjukkan kemampuan bahasa sangat tertunda menerima dan hanya sedikit tertunda bahasa ekspresif. Kesulitan bahasa reseptif kemungkinan besar akan berdampak signifikan pada kemampuan untuk mengikuti arah dan memahami instruksi kelas. Anak ini akan membutuhkan bantuan ekstra (petunjuk tertulis, satu-satu waktu).

Banyak masalah pidato perkembangan daripada fisiologis, dan dengan demikian mereka menanggapi instruksi perbaikan. Bahasa pengalaman sangat penting untuk perkembangan anak muda itu seorang

Daftar Pustaka:

Schlaug, G., Marchina, S., Norton, A. 2009. Receptive Disorders. Philadelpia : Okland, US

Gangguan Bahasa reseptif

Bahasa reseptif Gangguan adalah jenis gangguan bahasa di mana seorang individu memiliki kesulitan pemahaman berbicara, dan kadang-kadang juga ditulis, bahasa. Gangguan ini kadang-kadang juga disebut sebagai ketidakmampuan belajar, dan mereka terkait dengan ketidakmampuan individu untuk efisien proses bahasa. Sementara gangguan bahasa reseptif biasanya tidak datang ke cahaya sampai anak berbicara, banyak yang didiagnosis sebelum usia empat tahun. Kadang-kadang individu juga memiliki masalah dengan menggunakan diucapkan, dan kadang-kadang ditulis, bahasa. Ketika hal ini terjadi maka Bahasa reseptif-Ekspresif Disorder dapat didiagnosis.

Gejala

Gejala Gangguan Bahasa reseptif akan bervariasi dari individu ke individu, meskipun beberapa gejala umum dapat diamati. Seringkali orang dengan kelainan seperti tidak akan muncul untuk mendengar orang lain saat mereka bicara, menunjukkan perhatian kecil saat membacakan buku, perjuangan untuk memahami kalimat rumit, perjuangan untuk memahami instruksi lisan dan menunjukkan kemampuan bahasa umum yang tidak sesuai dengan umur mereka. Kadang-kadang individu dengan Gangguan Bahasa reseptif juga akan mengulang atau kata-kata burung beo atau frase kembali ke individu yang telah berbicara mereka. Hal ini dikenal sebagai echolia dan berhubungan dengan jenis gangguan.

Daftar Pustaka:

Schlaug, G., Marchina, S., Norton, A. 2009. Receptive Disorders. Philadelpia : Okland, US

Penyebab Encopresis

Jarang, encopresis disebabkan oleh kelainan anatomis atau penyakit yang anaknya lahir dengan. Pada sebagian besar kasus, encopresis berkembang sebagai akibat dari kronis (berdiri lama-) sembelit. Namun tidak hanya berarti sembelit buang air besar jarang terjadi, tetapi juga mengalami kesulitan atau mengalami rasa sakit dengan berlalunya gerakan usus.. Nyeri biasanya masalah awal ketika buang air besar yang keras dan sulit untuk dilalui.

• Setiap orang memiliki jadwal sendiri untuk buang air besar, dan banyak orang sehat lewat buang air besar setiap hari.
• Seorang anak mungkin melewati sembelit buang air besar setiap hari ketiga atau lebih jarang.
• Yang lebih penting, anak sembelit cenderung mengeluarkan tinja besar dan keras dan sakit pengalaman ketika melakukan hal itu.

Dalam kebanyakan anak dengan encopresis, masalah dimulai dengan melewati bangku sangat besar atau memiliki rasa sakit sementara lewat kotoran. Hal ini dapat terjadi jauh sebelum dimulai encopresis, dan anak tidak mungkin ingat ini ketika ditanya.

• Seiring waktu, anak menjadi enggan untuk melewati buang air besar dan memegang itu untuk menghindari rasa sakit.
• Ini "menahan" menjadi kebiasaan yang sering tetap lama setelah sembelit atau sakit dengan buang air besar yang lewat telah diselesaikan.

As dan mengumpulkan lebih banyak kursi di anak bawah usus ( kolon ), usus besar perlahan-lahan membentang (kadang-kadang disebut megacolon ).

· Sebagai usus besar membentang lebih dan lebih, anak itu kehilangan dorongan alami untuk lulus gerakan usus.

· Akhirnya, looser, membentuk sebagian dari bangku lebih tinggi di sekitar kebocoran usus besar koleksi lebih keras, lebih bangku terbentuk di bagian bawah usus besar ( rektum ) dan kemudian kebocoran keluar dari anus (pembukaan dari rektum ke luar tubuh).

· Seringkali pada awalnya, hanya jumlah kecil dari bangku kebocoran, lapisan memproduksi dalam pakaian anak. Biasanya, orang tua menganggap anak tidak menyeka sangat baik setelah melewati sebuah gerakan usus, dan mereka tidak khawatir tentang noda.

· Dengan berjalannya waktu, anak kurang dan kurang mampu menahan kebocoran di bangku-bangku lebih dan lebih, dan akhirnya anak melewati seluruh buang air besar ke celana nya.

· Seringkali anak tidak menyadari bahwa ia telah melewati buang air besar.

· Karena bangku tersebut tidak lulus biasanya melalui usus besar, sering kali menjadi sangat gelap dan lengket dan mungkin memiliki bau yang sangat busuk.

Seiring waktu, dengan encopresis anak juga dapat mengembangkan ketiadaan koordinasi dari otot-otot yang digunakan untuk melewati buang air besar. Pada anak-anak banyak, kontrak sfingter anus bukannya rileks ketika mereka mencoba untuk mendorong gerakan usus. Koordinasi ini terganggu fungsi otot, yang menyebabkan retensi tinja, merupakan kunci untuk diagnosis dan juga disebut anismus atau kontraksi paradoxic dari dasar panggul untuk buang air besar.

Daftar Pustaka :

Gimbernold, 2006, Encopresis. Brigmingam : US Payoli

Gejala dan Diagnosis encopresis

Berikut adalah gejala yang paling umum encopresis. Namun, setiap anak mungkin mengalami gejala yang berbeda. Los síntomas pueden incluir: Gejala bisa meliputi:

• Longgar, kotoran berair
• Gerakan usus disengaja atau perlu peringatan evakuasi dengan sedikit atau tidak ada, yang mungkin tanah pakaian ketika anak tidak bisa mencapai toilet tepat pada waktunya
• Menggaruk atau menggosok daerah anus karena iritasi dengan kotoran berair
• Familia penarikan dari teman-teman, sekolah, atau keluarga
• Menyembunyikan pakaian mereka

. Gejala encopresis mungkin mirip kondisi lain atau masalah medis. Konsultasikan dengan dokter anak Anda untuk diagnosis.

Diagnosis

Seorang dokter atau ahli kesehatan akan memeriksa anak Anda dan mendapatkan riwayat kesehatan. Anda juga dapat melakukan studi imaging untuk mengevaluasi usus dan menyingkirkan masalah-masalah kesehatan lainnya. Estos exámenes pueden incluir: Tes-tes ini mungkin termasuk:

• X-ray perut - tes diagnosis yang dirancang untuk menilai jumlah kursi di usus besar.
• Barium enema - tes yang memeriksa untuk obstruksi (penyumbatan), striktur (menyempit daerah) dan kelainan lainnya dalam usus. An enema diberi cairan barium disebut yang muncul baik pada x-ray dan kemudian usus diperiksa oleh radiografi.

Daftar Pustaka:

Charolin, S. 2007. Gangguan Pencernaan Dan Hati. Charlottsville : University of Virginia.